Некоторые города — это не просто точки на карте. Они — сама память. И Самарканд именно такой город.

  В этом городе, веками стоящем на перекрестке путей с Востока на Запад, велась не только торговля. Здесь пересекались идеи, происходил обмен знаниями, цивилизации учились друг у друга. Математика, астрономия, философия и медицина развивались в единой научной среде.

  Именно поэтому на плечах молодого студента, переступающего сегодня порог медицинского факультета в Самарканде, лежит невидимое, но колоссальное наследие.

Однако величие прошлого должно рождать в нас не только чувство гордости.

Оно возлагает на нас ответственность.

И в этот момент мы обязаны задать себе сложный вопрос:

Достаточно ли одной лишь гордости именами великих мыслителей калибра Ибн Сины, чтобы быть достойными продолжателями их дела?

На мой взгляд, недостаточно.

Знать об Ибн Сине — важно.

Однако понять, как мыслил Ибн Сина — куда важнее.

Бережно хранить его труды в наших библиотеках, безусловно, похвально.

Но если спустя сотни лет мы не способны создавать новые знания, ставить актуальные вопросы, побуждать молодежь к исследовательскому поиску и продвигать границы науки хотя бы на шаг вперед — история останется для нас лишь напоминанием о минувшем.

Между тем наше призвание — созидать будущее.

Научное наследие живет не именами, а новыми вопросами

При имени Ибн Сины большинство представляет себе великого врачевателя.

Однако оставленное им наследие вовсе не ограничивается медицинскими предписаниями:

• Наблюдение.
• Умение задавать вопросы.
• Систематизация знаний.
• Логическое мышление.
• Стремление постичь природу человеческого тела.

Все это — неотъемлемая часть его наследия. В этом и заключается суть науки.

Главная задача современного медицинского вуза состоит не просто в передаче студенту имеющейся суммы знаний. Ведь то, что мы считаем истиной сегодня, завтра может быть переосмыслено. Появляются инновационные лекарственные препараты, раскрываются новые механизмы патологий, прогрессируют генетика и молекулярная медицина, а искусственный интеллект становится ключевым звеном клинических решений. Технологии, о которых мы сегодня даже не догадываемся, завтра станут рутиной в больничных палатах.

Поэтому дать студенту ответы на все случаи жизни невозможно.

Но мы можем научить его задавать верные вопросы.

Именно в этом кроется ключевой фактор, определяющий будущее медицинского образования.

Развивать не только память, но и любознательность студента

Медицинское образование во всем мире отличается высокой сложностью и требовательностью. Анатомия, физиология, патология, фармакология, микробиология, клинические дисциплины, тысячи страниц изученной литературы и череда строгих экзаменов…

И все же мы должны спросить себя:

Чем измеряется успешность медицинского факультета — объемом заученной студентом информации или его способностью объективно и точно оценить состояние пациента?

Безусловно, знания необходимы. Но сами по себе знания еще не делают человека врачом.

Врачевание — это способность выслушать пациента.

Это умение принимать выверенные решения в условиях неопределенности.

Это мужество признать собственное незнание и готовность обратиться за советом к коллеге.

Это умение донести суть происходящего до больного на понятном ему языке.

И, наконец, это готовность принять то, что устоявшиеся годами взгляды могут измениться под весом новых научных доказательств.

Поэтому миссия наших университетов не должна сводиться лишь к трансляции знаний. Мы обязаны поддерживать в студенте живой научный интерес. Ведь там, где угасает любознательность, замедляется сама наука.

Готовя врача, мы обязаны воспитывать исследователя

Крупнейшие прорывы в истории медицины зарождались из элементарных вопросов: «Почему?», «Как?», «Есть ли иной путь?». Необычный клинический случай, с которым сталкивается доктор на практике, может дать старт многолетним фундаментальным изысканиям.

Исследовательскую работу нельзя воспринимать исключительно как удел магистратуры, докторантуры или сугубо академических структур. Студент должен приобщаться к научному мышлению уже на университетской скамье:

• Учиться критически читать научную литературу;
• Различать сильные и слабые стороны методологии исследований;
• Видеть разницу между статистической достоверностью и клинической значимостью;
• Понимать закономерности формирования научного знания;
• И главное — верить в то, что однажды он сам сможет внести вклад в мировую науку.

Сила университета измеряется не только числом выданных дипломов. Она определяется количеством новых вопросов, которые вуз оставил мировой науке.

В Самарканде мы созидаем общее будущее

С этой точки зрения сотрудничество, развивающееся в последние годы между Турцией и Узбекистаном в сфере здравоохранения и медицинского образования, представляется мне исключительно ценным.

Сегодня речь идет не просто о подписанных меморандумах. Мы говорим о действующей образовательной модели, в рамках которой обучаются студенты, профессорско-преподавательский состав обменивается опытом, создаются новые факультеты и выпускаются первые специалисты.

Самаркандский медицинский факультет Университета медицинских знаний, открытый совместно с Самаркандским государственным медицинским университетом, успешно обучает студентов в Самарканде. Для нас это не рядовое академическое подразделение, а практическое воплощение стремления перенести исторические узы дружбы Турции и Узбекистана в будущее через призму науки и образования.

Каждая дискуссия в аудитории, каждый совместный лабораторный опыт и каждый подготовленный молодой врач укрепляют этот межгосударственный мост. Многовековые традиции Самарканда и передовой опыт турецкого медицинского образования объединяются ради общей цели.

Путь, начатый в Бухаре, уже приносит свои плоды

Это сотрудничество не ограничивается Самаркандом. В Бухаре — еще одной древней колыбели науки — партнерство между турецким Университетом медицинских знаний и Бухарским государственным медицинским институтом уже давно перешло в практическую плоскость.

Медицинский факультет имени Ибн Сины и Профессиональная школа медицинских услуг имени Ибн Сины стали первыми опорными точками этой кооперации. Сегодня система расширилась: формируются академические направления по стоматологии и общественному здравоохранению.

Но главное — эта модель перестала быть просто структурой по приему абитуриентов: она дала первых выпускников. Выпуск первых врачей Медицинского факультета имени Ибн Сины в Бухаре стал важнейшим рубежом.

Истинный итог межвузовского взаимодействия — не папки с соглашениями, а состоявшиеся профессионалы:

• Врач, спасающий жизни у постели больного;
• Специалист общественного здравоохранения, стоящий на страже благополучия общества;
• Молодой ученый, генерирующий новые идеи.

Момент, когда вчерашний первокурсник получает диплом — наивысшее доказательство успеха нашего союза. Сегодня мы воочию наблюдаем это в Бухаре.

Самарканд, Бухара, Ташкент…

Особая черта узбекско-турецкого образовательного диалога — его географический масштаб и системность:

• Медицинское образование в Самарканде;
• Программы по общей медицине, стоматологии и наукам о здоровье в Бухаре;
• Сестринское дело в Ташкенте.

В совокупности это уже не точечные проекты, а единая разветвленная сеть медицинского образования.

Ее непреходящая ценность заключается не в громких названиях институтов, а в реальных делах: в совместном обучении студентов, научном партнерстве преподавателей, обмене клиническим опытом и укреплении братских уз между нашими народами через образование нового поколения.

Университеты больше не могут развиваться изолированно

Современная наука не терпит границ и одиночества. Исследование, начатое в одной стране, находит свое подтверждение в лабораториях другой; клинический метод, предложенный одним университетом, спасает больных за тысячи километров; ученый одной нации способен сформировать профессиональное мировоззрение студента на другом конце земли.

Университет будущего — это открытый миру университет, делящийся знаниями, интегрирующий студентов в международное научное сообщество и поощряющий совместный академический поиск.

Убежден: формирующуюся узбекско-турецкую модель образования необходимо трансформировать в плоскость глубоких совместных научных исследований. Наш следующий шаг — перейти от совместного преподавания к совместному производству знаний.

Молодые исследователи из Самарканда, Бухары, Ташкента и городов Турции должны плечом к плечу решать фундаментальные биомедицинские задачи. На повестке дня:

• Создание совместных научно-исследовательских центров;
• Организация мультицентровых клинических исследований;
• Рост числа совместных публикаций в рейтинговых изданиях;
• Активизация академической мобильности студентов и преподавателей.

Высшая точка университетского партнерства — это не просто трансляция уже открытого, а совместное созидание принципиально нового.

Какого врача мы воспитываем в эпоху искусственного интеллекта?

Осмысливая образовательные задачи, мы не можем игнорировать масштабную технологическую революцию. Искусственный интеллект сегодня анализирует радиологические снимки, за доли секунды структурирует терабайты данных, помогает формулировать клинические решения и ускоряет анализ медицинской литературы.

Этих технологий не следует бояться, но нельзя и безоглядно уповать на них. Главный вопрос звучит иначе:

Каких врачей мы готовим для мира, в котором существует искусственный интеллект?

Врачу будущего будет мало просто обладать информацией. Он должен:

• Критически оценивать достоверность полученных данных;
• Уметь подвергать сомнению выводы алгоритмов;
• Брать на себя персональную этическую и профессиональную ответственность за каждое клиническое решение;
• И, невзирая на всю технологичность эпохи, никогда не забывать: пациент перед ним — это живой человек, а не массив оцифрованных параметров.

Парадокс времени: чем стремительнее развиваются технологии, тем выше становится ценность подлинной врачебной эмпатии и человечности.

Белый халат символизирует единую ответственность повсюду

В Самарканде, Бухаре, Ташкенте или Стамбуле — молодежь, избравшая медицину, принимает на себя равную колоссальную ответственность.

Белый халат — не просто спецодежда. Это символ многовековой преемственности знаний, нерушимого долга перед пациентом и непрерывности научной мысли.

Мы, руководители образовательного процесса, вверяем молодому поколению не только медицину сегодняшнюю — мы доверяем им медицину завтрашнего дня. Недостаточно требовать от них стать просто хорошими ремесленниками от медицины. Они должны стать исследователями, непрерывно стремящимися к совершенству:

• Внимательными к научным фактам;
• Задающими глубокие вопросы;
• Ведущими научные поиски;
• Слышащими пациента;
• Не боящимися учиться новому и готовыми щедро делиться обретенным знанием;
• Стремящимися оставить после себя систему здравоохранения более совершенной, чем застали.

Прошлое обязывает

Работать в таких признанных колыбелях науки, как Самарканд и Бухара — высочайшая честь. Однако богатое историческое наследие — это не только повод для гордости, но и колоссальное обязательство. Чем величественнее ваше прошлое, тем более масштабный след вы обязаны оставить будущему.

Мы чтим память Ибн Сины, Бируни, Улугбека. Мы знакомим молодежь с их бессмертным вкладом. Но мы не останавливаемся на воспоминаниях. Мы стремимся продолжать их путь: опираясь на границы известного, делать смелый шаг в неизведанное.

Я не смотрю на образовательные инициативы в Самарканде, Бухаре и Ташкенте как на сиюминутные проекты. Мы не можем знать наперед, каких высот достигнут здешние студенты:

• Быть может, самаркандский студент разработает принципиально новый метод терапии;
• Молодой бухарский врач внесет вклад в победу над социально значимым заболеванием;
• Ташкентский специалист создаст передовую модель сестринского ухода;
• А совместный проект молодых ученых Узбекистана и Турции займет достойное место на страницах авторитетной мировой периодики.

Задача университета — создать питательную среду, где эти открытия станут возможными.

Творцы истории науки не появляются случайно. Они формируются в университетских аудиториях, загораются идеями в лабораториях, оттачивают зоркость в клиниках, задают смелые вопросы наставникам, находят единомышленников за рубежом и однажды задают себе главный вопрос:

«Я усвоил то, что создано до меня. А что я сам привнесу в медицину?»

В этом и заключается великая миссия образовательного и научного моста, соединяющего Самарканд, Бухару, Ташкент и Стамбул. Наш долг — не ограничиваться памятью об общем наследии, но вместе возводить на его фундаменте контуры будущего.

Высшая дань уважения Ибн Сине — не частота упоминания его имени, а совместное воспитание поколения, способного сказать новое слово в мировой науке.

Источник: Бюллетень медицины (Tibbiye bülteni)

Переводчик на турецкий язык: Ахмед Балджи